【杨德发专栏】
（本文为杨德发老师原创投稿）
【编后记】
编辑完杨德发老师这篇文章之后，看到A、B、C小朋友的写字进步明显，他的21个代表字确实能达到以少胜多、以简驭繁的效果，我们为三个小朋友庆幸得遇名师，也为杨新师心中处处有教育，感到由衷的高兴。
但是，我们在为A小朋友的拼音、识字进步明显，证明后进生也是爱学习的同时，也对杨德发新师文中提到的“庸师”一词，颇有微词。
众所周知，后进生学习成绩不好，也不完全是老师的错。杨新师在文中也提到了：这个A小朋友爷爷奶奶、父亲均没有辅导能力，母亲在外打工很少回家。鉴于这种情况，新师就武断地给A小朋友的老师冠上“庸师”，似乎对我们这些一年级老师，有失公允。
当幼儿离开幼儿园，步入一年级的时候，这些孩子的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子们适应小学生活，一年级老师所付出的艰辛，岂是“高高在上”的杨新师所能理解的？一句简简单单的“庸师”，让我们这些长期教一年级的老师汗颜。当我昨晚深夜看到他发过来的手稿之后，我在今天白天和他诚恳地谈了这个词，以及我的感受，他也只是轻描淡写地在上面加了个“引号”而已。
再往下看，杨新师在第4页写着：“如果一个儿童出生在杰出家长之家，上幼儿园、小学、中学、大学、研究生遇到的每一个教师均是杰出教师，这个儿童成为杰出人才的概率就非常的大。反之，一个儿童出生在“庸家长”之家，上学时遇到的是“庸师”，一般的教师，其命运之苦就令人痛心。”
如果我记得没错，杨新师的父、母亲也是乡下平凡的农夫吧？上学后遇到的也不全是杰出的老师，而杨新师的成就和造诣非凡，这岂不是有“自相矛盾”之嫌？并非杨新师文中所述：“一个儿童出生在“庸家长”之家，上学时遇到的是“庸师”，一般的教师，其命运之苦就令人痛心。”
对孩子来说，上学是件随着岁月自然来临的事情，就像随着季节的变化，大自然会有草长莺飞一样，但是它又是孩子的一件人生大事。因为我们都知道，孩子上学后，就将开始有计划、有组织的学习，完成一些明确的任务，面临一个全新的完全独立的集体生活。他是否会适应学校生活、热爱学习？！这不仅与幼小衔接这段特殊的过渡时期有着很大的关系，而且，与家校配合教育孩子，也有极其重要的关系。试问：“一个目不识丁的家庭里走出来的一年级新生，又是留守儿童，仅靠老师在学校教，能行吗？”
这些新生刚从幼儿园踏入一年级班级时，因为以前一直是在父母的呵护下成长，无忧无虑。不仅突然之间来到一年级这个大集体，而且还过着有节制、有规律的自理生活。对于这么小的孩子来说无疑是一个艰难的转折。看着自己的父母或者爷爷奶奶回去，一个个都流着委屈的泪水。这些情况，杨新师又何曾见到过？像我们这里的一年级老师，一人一校不说，还带着日教、幼教两个班。不仅要解决这些困难，还要面对新招收的幼儿小班的孩子。二面兼顾，难免顾此失彼。再碰上三所学校拆校建校，光孩子们“上坡下岭”上厕所时的安全都是问题重重，短短的四个月时间，该如何洗清“庸师”之嫌？！
不少著名科学家，小时候都被评价为“智力迟钝”，比如爱迪生，记忆力超差，有一次煮鸡蛋的时候把自己的手表放到水里煮半天，还有次助手叫他吃饭，他说一会吃，过了一会儿，助手看他一直不来就把他的那份吃掉了，爱迪生来吃饭时看到自己那份是空的，就自言自语的说：我已经吃过饭了？
他还总是忘记自己的家在哪里，他的口袋里总是有张他助手的电话，有一次他的助手接到电话说：你好，这里是爱因斯坦的家。”那人说：我想知道他家在哪里？”助手警惕的说：“我不能告诉你详细地址。”那人就说：“我就是爱因斯坦，我忘了家在哪里了。”
不仅是爱迪生，还有爱因斯坦、牛顿，小时候既不聪明，也没有生活在杰出家庭里，更别说遇到67个名师了。如果真是遇到了杨新师口中的名师，就应该洞穿世事，而不是评价：“智力迟钝！”像A同学这样的后进生，虽然适合新师一对一的教学，但也不能说老师是“庸师”。
比如叶奕绳——明末清初文学家。他生性迟钝,记忆力极差,读起书来往往如过眼烟云,前读后忘。通过刻苦努力，他不仅成了文学家，还创造了“约取实得”的读书方法。
再如华罗庚，小时候记忆力差，反应慢，一直延续到高中。后来，通过不懈的努力，终于成为优秀的数学家。
之所以写这个编后记，是因为我们常年带一年级和幼儿班，知道教一年级留守儿童的一线教师的酸甜苦辣，想呼吁教育研究不要脱离实际。
——明静娅 苗敏 执笔
2017年2月1日
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