#大神老师一对一指导# 小学六年孩子到底应该咋看书

一年级重在趣味性

家长要以亲自讲述为主

一年级的阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。

在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。

二年级阅读流畅性培养的关键期

家长要及时提供咨询服务

二年级，要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。

期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。

发达国家的母亲大多全职。原来，合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。

三年级 阅读理解能力的培养期

家长要注重文本的选择

三年级是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。三年级语文最难教，这是突变的关键期。

何老师曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议：一二年级，请安排最善于生管的教师，这是习惯养成关键期；三四年级，请安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的关键期，也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。

培养儿童的阅读理解力，要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。家长的互动不要流于形式。

四年级 从“解读”到“独解”的转变期

家长要做好默默陪伴

经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，孩子们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫‘读出滋味’。

在这个阶段，家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高，这个阶段默默陪伴就好，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。

何捷老师在这里着重提醒，当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助，但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态。儿童阅读，得有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。

五年级 进入个性化 专一化的阅读期

家长要防止孩子阅读的从众心理

五年级的学生对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么。

有一段时间何捷老师的班级流行读《斗罗大陆》，他问一个孩子为什么读，她回答说：别人都读，下课就谈，我聊不上话，真不好意思，所以读读。这是很普遍的儿童从众阅读心理。作为家长，要在耐心观察后用心引导。

耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。

六年级 自主阅读时期

家长要知道读书不是为了作文

五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。

首先说明，读书不是为了作文，但大家自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。

希望孩子变优秀就狂点阅读原文

↓ ↓ ↓