不少家长甚至部分老师都存在一个认识上的误区，觉得孩子看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在做题目、写作文、背诵……似乎只有这样，才能提高语文学习水平。
其实，许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书这个原因。语文成绩较好的同学也往往对课外书刊情有独钟。
有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。
在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因此她的学生文笔流畅，出口成章。
一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。
总之，一个人有了读书的习惯，他的一生才不会不感到寂寞，才会完成终身学习的任务，同时还会是一个不断提升自己，不断成长的人。相反，如果一个人没有读书的习惯，就会变成一个容易寂寞，容易烦躁，眼界不宽的人。
1935年，奥地利著名的生态学家、诺贝尔获得者洛伦兹经过发现发现一个有趣的现象，像小鸭、小鹅这类动物，总是喜欢在破壳的前两天追逐它第一次见到的活动的物体。比如：第一次见到的是母鹅，就追母鹅；第一次见到的是人，就追人，以为人就是自己的妈妈。并且这个习惯会长期保持。如果在这一两天内，将它与母鹅或人分开，那么过后，母鹅或人与小鹅再怎么接触，它也不会追逐母鹅或人了，这是由大脑的结构决定的。洛伦兹把这种现象叫“印刻现象”，把小鹅的这个时期，叫关键期。
众多“狼孩”“猪孩”的案例也说明了这一点，他们大多都是从8岁左右被人发现、解救，再由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人性”，她们落下了“弱智”的终身残疾，原因就是错过了学习的“关键期”。
经过脑科学家的研究，发现自然界的所有动物，包括人，在大脑发育的过程中，都有一个发育计划时间表：在哪一个阶段哪些技能先发育，哪些技能后发育。如果家长抓住了这个大脑发育时间表，在孩子哪些大脑技能正在发育的高峰期，对孩子适时实施教育，则效果就要好的多。反之，错过了大脑发育的关键期，再对孩子实施教育，效果就要差许多。
作为称职的父母，在教养自己的孩子时，就应该认识到关键期的作用，不错过孩子成长的每个关键期。把握住了“关键期”，教孩子才会就会事半功倍！
5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5-7岁，应该进入大量识字的阶段；8-10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，从小学中年级(3-4年级)开始，孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
每一个人在其一生中，由于生理、心理、教育的发展，都存在着这样一个最佳阅读时期，如果错过了这一时期的大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。这个时期对于大多数中国孩子来说，主要在8-14岁。
因此，在10-14岁四年多的时间里，如果学生掌握了高效的阅读方法，阅读了大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，就为他今后的人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下了坚实的基础。
而如果错过了这一黄金阅读期，那么，今后中学、大学、研究生阶段的学习就会暴露出难以弥补的“先天不足”时，“头痛医头，脚痛医脚”的突击补课，也很难奏效。
许多家长给孩子买了书，发现孩子不爱看，就以为孩子不喜欢看课外书，诸不知有时原因不在孩子身上，而在家长自己身上。有可能是家长选的书不适合孩子看，二是选的书难度高于孩子的阅读水平。
不同的年龄有不同的心理特点，认知水平也不一样，专家认为：10至14岁的少年，心理结构逐渐趋向成熟和稳定，情感逐渐定向社会化，他们可以理解情感比较细腻，内蕴较为深厚的文学作品。但同时情绪上又很不稳定，精神上带有非常主观的倾向，自我意识发达，有了抽象思维能力，能够分析问题，批判地思考问题。因此，适合这一年龄阶段的少年读物，应该具备更深刻，更系统，更全面的教育内容。
最后，北京初升高为大家推荐各个年级阅读的书单。
六年级
七年级
八年级
九年级
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来源：网络。
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