左红霞 刘 宁 河北传媒学院 影视学院 5 071 0 0
摘要 引导式: 学习 是一种引导学生主动 参与 学习 的 教学方法 , 在教学过程充 分去 体现学生的主 体性参与和教 师的主 导性作用。 本文 尝试探讨将 引导式学习 引入到数 学学科一对一教育中的具体实施方 式。
关键词 : 学生主体 教师主导 引导式当前的教育环境中 , 班级授课依然起着主导 作用 , 学生 在班级学习 中受诸多因素的制约 , 学生 的积极性和主动性不能得到有效发挥 , 而一对一教育恰好可以弥补学生在课堂学习 中的缺憾。而将引导 式学习方式引入到一对一教育中来 , 可以取得更好的学习效果。引导 式学习主要是引导学生 的主动参与 , 让学生多想、 多说、多做 , 让讲堂变学堂 , 在教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性作用。 笔者从事中小学一对一教育多年 , 因此总结出来一些 引导 式学习的具体实施方式 , 以下以数学学科为例进行说 明。
一 、一问一答 , 掌控全局
中小学生 的学习依然是以被动接受为主要的学习途径 , 对知识没有还全面透彻的理解。 在接收一个新学员的时候教师往往要了解学生现有的知识结构 , 如果单纯去问学生都了解掌握了哪些知识 , 往往会让学生 陷入思考的怪圈。 数学这门科 目的特点就是有比较清晰的知识结构系统 , 教师在了解学生 的年级和使用教材的情况下 , 可以对学生学过的知识进行一个简单的问答了解。
例如 : 王同学 16 岁 人教版教材 八年级 数学 第一次月考后 到辅导 学校
问 :此次模拟考试丢分比较多的题目是哪些 ?
答 :图形题和证 明题
问 :三角形的基本特性和相关定理及推理能够熟练的记忆吗 ?
答 :部分可以 , 有些不太理解
一问一答间可以了解学生对 图形的基本知识已经掌握 , 但没有学会举一反三和融会贯通。 同时 , 在问答的过程中 , 引导学生对已学知识形成一个初步的形态 , 在此基础上 , 将各个知识点间的关系透过一个或几个实例形成知识网络 , 引导学生构建 自己的知识系统。 这样在以后的学习 中 , 学生就可以透过一个点来掌握整 个面。
二 、深挖洞 , 广积粮
在数学的学习 中 , 单一的知识点是比较容易理解和掌握的 , 困难的是将各个知识点都能完全掌握并灵活运用到解题中。 数学课程并不是记住几个概念 , 几条结论就能解决很多问题 , 仅仅靠死记硬背 , 生 搬硬套是行不通的。 学生 在学习 中要重视积极思考 , 才会有所收获 , 要让学生对每一个重要的知识点理解透彻 , 能够举一反三 , 这就要求教师能够利用有限的资源引导 学生深挖知识点的内涵 。
例 : 人教版中考数学试卷的最后一道大题
在最后一道大题中 1、 2 问大多数学生 都能正确作答 , 但第 3 问就成了一道坎 , 也是我们常说的拉分题。 因为在这一问中 , 考到的知识点不仅有函数还有图形证明的知识 , 利用好这一题目可以帮助学生将三年内学过的重要知识点做一个深层次的回顾 , 并且在这一题目中也要用到我们常用的解题思想 “ 数形结合” 。 首先教师要通过 1、 2 问引导学生回忆相关的知识点 , 对每一个知识点的常考形态做出剖析 , 让学生做到心中有数 ; 再次 , 对第 3 问中的问题进行详细解读 , 引导学生积极思考 , 通过作图等方法找到切入点 ; 最后 , 选取最佳的答题方式解答问题。通过这样一步一步的引导 , 对历年的综合题分别进行剖析 , 最终让学生彻底掌握解决问题的思路和方法。
三、 抛砖引玉 , 引领学习知识的学习不是一赋而就的 , 每次学习结束后都要对学过的知识做一个总结。 一对一教育中教师在讲课结尾时 , 要提出一些富有启发性、 趣味性的问题。 但是不作解答 , 留给学生在课余时间去思考、 印证。 以造成悬念 , 激发学生探求知识的欲望 , 这样做不仅可以使学生 学得的知识得以理清条理和升华 , 而且有利于发展学生 的自我探究能力。
例 : 讲解三角形三边的关系时 , 课堂上已经 讲解了三角形的定义 , 学生通过动手做实验已经掌握了三角形三边的关系 , 下节课的内容是三角形三边关系的定理。 下课前提出问题 : 能组成三角形的三条线段要满足什么条件呢? 比较任意两条之和与第三条的大小关系 , 这个结果可用什么公理来说明? 就这样 , 教师通过不断设疑、 启发、 引导 , 学生的学习兴趣和积极性就会被调 动起来。好的总结和引导 , 可以使一节课当中诸多的教学内容 , 浓缩成 “ 板块” ,得以系统概括、 深化 , 便于学生理解 , 可以使课堂教学的结构严密、 紧凑、 融为一体 , 显现出一对一教学的和谐与完美。 还可以诱发学生 的求知欲望和积极的思维 , 使学生进入更深层次的探究 , 并获得丰硕质佳的认识成果 , 得到精神上的满足。在 一对一教学过程中 , 引导 式教学充分发挥 了教师为主导 、学 生为主体的作用 , 引导诱发和激发学生的学习动机 , 鼓励和引导学生主动思考 , 激发学生的学习动力 , 去迎接挑战 , 解决所面临的实际问题。 在学习过程中要学会循序渐进、 融合贯通 , 先从简单的题目开始做起 , 或将难度较大的题目分解成几个小的知识点进行训练 , 待小的知识点掌握后再串联起来做较难的题目 , 使学生容易获得成功感 , 增强 自信心。 数学学习是一个逐步递增的过程 , 要合理编排、 融合贯通 , 让学生在刺激、 有趣的环境中 , 轻松喻J快地完成学习 , 并鼓励学生将这种探索的意识延续下去 , 以提高和巩 固学生的学习积极性。
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