以先进的教学理念指导名师磨课——《吴忠豪与小学语文名师磨课》推介

        这本书通过与一线名师磨课实例，表达我对小学语文课程教学基本原理的认识。

        经过近几年的教学改革与探索，广大语文教师在教学观念上都能形成共识：语文课不是只教课文内容，语文课应该是用课文教学生学语文。虽然教师对叶圣陶先生提出的“语文教材无非是个例子”在理论上都能够认同，然而由于长期形成的教学习惯，在当下的语文课堂中教课文的现象还是屡见不鲜，包括一些名师甚至是特级教师上的公开课。这本书通过一系列课堂教学实例，具体回答了如何用课文来教语文，有助于教师真正实现课堂教学的美丽转身。

        当下许多教师已经走出“教课文”的误区，把目光转向学习语言文字的运用。但是在课堂教学实践中又出现了另外一种倾向，就是将教师解读文本时发现的一些自以为重要的阅读或写作方法一股脑儿地写入教学设计中，随课文零打碎敲地教学语文知识和读写方法，对教学内容缺乏合理取舍，这也是语文教学改革中一个很大的误区。评价课堂教学效率的关键指标不是教师教了什么，而是学生学会了什么。教学内容过多、过散，势必蜻蜓点水，浅尝辄止，教师自以为教过了，其实学生并没有学会。因此教师必须瞄准学生“学会”合理取舍教学内容。

        现代语文课程重视方法规律的教学。课堂上教师往往将大量时间用在语文知识或读写方法的讲授，其实这违反儿童语文学习的规律。因为儿童学习母语主要是在语言实践中学会的，不是先理解语言知识或规则，然后才会运用。就象在游泳中学游泳、在打球中学打球一样，明白原理与学会游泳学会打球是两码事。语文课所教的方法规律，都是成人在大量语文实践基础上总结、归纳出来的，如果缺少实践经验的支持，那么教师教得再正确，学生也不一定理解，更不会运用。语文是一门实践性课程，语文课必须强化学生听说读写的实践，通过实践丰富学生的语文经验，在实践中感悟、领会语文的方法规律。

        小学生作文写不具体的症结在于“擅长叙述，不善描写”，因此语文教师都很重视在指导学生阅读课文时注意体会文本的表达方法。教学写人记事的记叙文，几乎每篇课文都要教学“人物的语言、动作、神态、心理活动描写”，教学写作活动的课文都要教学“环境描写”“场面描写”等，从小学一直教到中学，可是不少学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因？就是因为老师在教学时往往满足于学生画出这些描写的语句，学生获得的只是抽象的概念，并没有学会描写人物、环境、场面的具体方法。儿童的认识是感性的、具体的，教师需要研究的是学生认识了人物、环境描写这些概念之后，如何进一步指导学生学会描写的方法。切忌泛泛而谈的指导，才能取得实实在在的效果。

        小学生学习语文的难点在表达，重点也是表达，而我国语文课程用于阅读和表达的教学时间比是3:1，这样的教学时间分配对提升学生的语言建构能力特别是表达能力显然不利。所以在语文教学中，教师要想方设法增加学生表达练习的机会，通过表达实践丰富学生的表达经验。当下不少教师关注课文的表达方法，教学中重视让学生理解文本中有特色的表达方法，“理解”固然是“运用”的前提和基础，但是理解不等于会运用。因此，教师不能仅仅满足于学生对课文中有特点的写作方法的理解，而是应该让学生在理解的基础上学会迁移运用，这就需要提供学生实践运用机会。

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