对中学语文辅导教学的几点思考(五)—— 中学语文辅导教学中的情感教学

要创设和谐情感氛围，必须把学生推到“主体”位置上，而要做到这一点，首先，要培养学生良好的意志、毅力、志向、品质。

事实证明，一个情绪低落，与课堂和谐的情感氛围不相容的学生，智力、思维能力不一定都低，但大多胸无大志，意志薄弱，在学习动机、目的、习惯等非智力因素上远不如好的学生。

后来居上的学生，其进步的原因，就是在教师的帮助下改善了心理品质，树立了远大的志向和坚定的信心。学习一直居上的学生是以其良好的心理品质，饱满的热情融汇到了和谐情感氛围中，情感亢奋，思路开阔、思维敏捷，与教师同感共鸣,“高山流水，互为知音”。

其次，要增强学生的主体意识，使其真正得到自我肯定的体验。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”一个学生只有对学习产生兴趣，才能对所学知识产生情感。

唯有如此，学生才能进入到课堂和谐的情感氛围的角色。因此，课堂上必须强化学生的主体意识。教师组织教学过程的着眼点，是千方百计激发学生求知情感和兴趣，培养学生求知能力，使他们从“先生讲，学生听”那种单一的授受关系中解脱出来，变为在教师启发引导下，自己去学，主动去学。

在课堂上，教师要不断地质疑问难，也启发学生质疑问难，并挑起争辩，创设一种情感氛围，让他们的思维始终处于一种活跃的状态。

促使他们调动一切因素，来解决问题，从而使他们在心理上形成一种满足感，成功感、充实感，这样，就能改变他们的被动意识，树立自主意识，诱发他们学习的内在情感和力量。只有这样，课堂融洽和谐的情感氛围才能在真正意义上形成。

引导转移。课堂教学活动开始时，学生的情绪往往还被其他刺激物所吸引、所牵制，会产生这样那样不协调的情感氛围。

这时，教师不宜采取“冷处理”，也不能采取急躁粗暴的态度来平静这种情绪，更不能采用对立的态度，用指责的方法对其强加威压，否则就会产生师生关系紧张，情绪对立，学生的情绪会受到压抑而变得消极、迟钝甚至厌学。

因而只能采取引导转移方法来调控学生的情绪，引入到和谐融洽教学氛围中来。

沟通疏导。教师和学生由于在年龄、知识、情感经验、情感的感受力等方面的差异，教学活动中，也会出现诸如教师情感亢奋、情绪高涨而学生情感冷漠，情绪低落的不和谐状态。这就需要教师根据学生的心理规律和求知欲望，适时地沟通疏导。

比如，课堂教学活动中常用的创设问题情境的教学方法，如果把握不好，难度过大或过小，学生或百思不得其解而引不起他们探求解决问题的积极情绪，或者轻而易举解决了而不能产生愉快的情绪体验，也就毫无兴趣。

这就需要教师充分了解和掌握学生情感感受能力的基础，调控沟通教师和学生的情感关系，掌握好创设情境的难度，采用各种各样的引导，去调动学生已有的情感经验来感受问题情境，使他们与教师同感共鸣。