【编后记】编辑完杨德发新师这篇文章之后,看到A、B、C小朋友的写字进步明显,他的21个代表字确实能达到以少胜多、以简驭繁的效果,我们为三个小朋友庆幸得遇名师,也为杨新师心中处处有教育,感到由衷的高兴。
但是,我们在为A小朋友的拼音、识字进步明显高兴地同时,证明后进生也是爱学习的,也对杨德发新师文中提到的“庸师”一词,颇有微词。
众所周知,后进生学习成绩不好,也不完全是老师的错。杨新师在文中也提到了:这个A小朋友爷爷奶奶、父亲均没有辅导能力,只是“庸家长”,母亲在外打工很少回家。鉴于这种情况,新师就武断地给A小朋友的老师冠上“庸师”,似乎对我们这些一年级老师,有失公允。
当幼儿离开幼儿园,步入一年级的时候,这些孩子的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子们适应小学生活,一年级老师所付出的的艰辛,岂是“高高在上”的杨新师所能理解的?一句简简单单的“庸师”,让我们这些长期教一年级的老师汗颜。当我昨晚深夜看到他发过来的手稿之后,我在今天白天和他诚恳地谈了这个词,以及我的感受,他也只是轻描淡写地在上面加了个“引号”而已。
再往下看,杨新师在第4页写着:“如果一个儿童出生在杰出家长之家,上幼儿园、小学、中学、大学、研究生遇到的每一个教师均是杰出教师,这个儿童成为杰出人才的概率就非常的大。反之,一个儿童出生在庸家长之家,上学时遇到的是“庸师”,一般的教师,其命运之苦就令人痛心。”
如果我记得没错,杨新师的父、母亲也是乡下平凡的农夫吧?上学后遇到的也不全是杰出的老师,而杨新师的成就和造诣非凡,这岂不是有“自相矛盾”之嫌?并非杨新师文中所述:“一个儿童出生在庸家长之家,上学时遇到的是“庸师”,一般的教师,其命运之苦就令人痛心。”
对孩子来说,上学是件随着岁月自然来临的事情,就像随着季节的变化,大自然会有草长莺飞一样,但是它又是孩子的一件人生大事。因为我们都知道,孩子上学后,就将开始有计划、有组织的学习,完成一些明确的任务,面临一个全新的完全独立的集体生活。他是否会适应学校生活、热爱学习?!这不仅与幼小衔接这段特殊的过渡时期有着很大的关系,而且,与家校配合教育孩子,也有极其重要的关系。试问:“一个目不识丁的家庭里走出来的一年级新生,又是留守儿童,仅靠老师在学校教,能行吗?”
这些新生刚从幼儿园踏入一年级班级时,因为以前一直是在父母的呵护下成长,无忧无虑。不仅突然之间来到一年级这个大集体,而且还过着有节制、有规律的自理生活。对于这么小的孩子来说无疑是一个艰难的转折。看着自己的父母或者爷爷奶奶回去,一个个都流着委屈的泪水。这些情况,杨新师又何曾见到过?像我们这里的一年级老师,一人一校不说,还带着日教、幼教两个班。不仅要解决这些困难,还要面对新招收的幼儿小班的孩子。二面兼顾,难免顾此失彼。再碰上三所学校拆校建校,光孩子们“上坡下岭”上厕所时的安全都是问题重重,短短的四个月时间,该如何洗清“庸师”之嫌?!
不少著名科学家,小时候都被评价为“智力迟钝”,比如爱迪生,记忆力超差,有一次煮鸡蛋的时候把自己的手表放到水里煮半天,还有次助手叫他吃饭,他说一会吃,过了一会儿,助手看他一直不来就把他的那份吃掉了,爱迪生来吃饭时看到自己那份是空的,就自言自语的说:我已经吃过饭了?
他还总是忘记自己的家在哪里,他的口袋里总是有张他助手的电话,有一次他的助手接到电话说:你好,这里是爱因斯坦的家。”那人说:我想知道他家在哪里?”助手警惕的说:“我不能告诉你详细地址。”那人就说:“我就是爱因斯坦,我忘了家在哪里了。”
不仅是爱迪生,还有爱因斯坦、牛顿,小时候既不聪明,也没有生活在杰出家庭里,更别说遇到67个名师了。如果真是遇到了杨新师口中的名师,就应该洞穿世事,而不是评价:“智力迟钝!”像A同学这样的后进生,虽然适合新师一对一的教学,但也不能说老师是“庸师”。
比如叶奕绳:明末清初文学家。他生性迟钝,记忆力极差,读起书来往往如过眼烟云,前读后忘。通过刻苦努力,他不仅成了文学家,还创造了“约取实得”的读书方法。
再如华罗庚:小时候记忆力差,反应慢,一直延续到高中。后来,通过不懈的努力,终于成为优秀的数学家。
之所以写这个编后记,是因为我们常年带一年级和幼儿班,知道教一年级留守儿童的一线教师的酸甜苦辣,想呼吁教育研究不要脱离实际。
——明静娅 苗敏 执笔
2017年2月1日 23:36