【学习动机】知点学派教师资格证考试一对一辅导资料之学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机 制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

1.内部学习动机与外部学习动机。

2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。

3.远景性动机与近景性动机。

1.强化理论

(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

(1)需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。

(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性

4.自我效能感理论

(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影口向。

(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。

(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失 败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求 成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率高的任务。

1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要。

2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。

3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。

4.针对学生的个另(J差异，提高学生的学习积极性。

1.适当地开展学习竞赛。

2.正确运用奖励与惩罚。

3.利用学习结果的反馈作用。

4.指导学生对学习结果进行正确归因。