其实，对于“一周见一面，其余自己练”的教学模式，对于家长和老师而言，都是无奈的选择。原因显而易见：时间、费用、精力……
不过呢，虽然不可能每天和老师见面，但是孩子们几乎每天都要练琴！这就和学校的教学模式有了本质的区别：
学校是天天有作业，天天能见面，于是产生了一个良性循环。而古筝课上，受到一周一次课的教学模式的牵制，老师只能给学生布置一个一周需要完成的大目标，这对于孩子的能力，的确是一个巨大的考验。
（一）在布置大目标的同时，帮助学生确立小目标。
在初期的教学中尽量帮助学生拆分目标，分配每天需要完成的任务，然后逐步鼓励他们自己来进行每日目标的确定，来给自己制定一周练琴计划。
（二）在课后适时进行参与，帮助学生了解情况。
在制定好目标的同时，可以与学生以及家长约定好，中间哪一天，或者哪几天，老师需要检查一下完成情况，来帮助学生保持进度，及时改正练习中的错误，或是帮助学生解决遇到的问题。
师生互动缓和课堂气氛
在课上的很大一部分时间里，小部分学生在课堂上扮演的是配合老师完成教案的角色，而更多的学生扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生之间的互动能使机械、沉闷的课堂充满生机和活力；同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就要求教师多站在学生的角度来思考，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中。
创设情景调动课堂气氛
从心理学的角度来讲，孩子有着好奇心理、疑问心理、和活泼好动的特点。作为老师需从这些方面多去思考，充分的发挥孩子非智力因素在学习中起到的作用。在课堂中创设出“学”与“玩”交融为一体的教学方法，构建学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。例如：通过《僵尸与精灵》的游戏，让学生辨认音的高低，这样学生既能感兴趣又能很快地学到知识。
赞许学生积极提出问题
学生往往会提出一些跟课堂不相干或者在老师看来特别幼稚的问题，但无论是什么样的问题，也是学生通过思考得来的，所以老师一定要认真对待，千万不能笑话他，反而要对孩子提出的问题加以赞扬，这样才能激励孩子在课堂上认真思考，认真学习。